田樹濤校長和教師一起研究課堂改革

教師是學校教育的第一資源。一所學校是否優秀，很大程度上取決于這所學校的師資隊伍。臨沂二十一中始終把教師隊伍建設放在辦學重要位置，為基礎教育培養了一大批高素質師資，為學生的全面成長和學校的優質發展奠定了豐厚的師資基礎。

與時俱進的教育理念

2019年1月，田樹濤調任臨沂二十一中校長。在此之前，田校長經歷了近10年農村學校校長崗位的歷練，牢固形成了“以人為本”的教育理念。研究學校的發展歷史，田校長明顯感覺到，學校雖然經歷了臨沂煤礦職工子弟小學、臨沂礦務局技校、臨沂礦務局職工子弟學校、羅莊三中、臨沂第二十一中學等不同的歷史發展時期，經歷了“分設與合并、礦局管理改為政府管理”的歷史變遷，但在這里，教育的文化根脈一直不曾中斷。承續時勢，延續文化，賡續精神，繼續發展，在發展的基礎上實現教育基因的自我壯大，是順理成章的事情；持續走高，力求實現自我超越，也是勢所必然。

臨沂二十一中在長期的辦學實踐中，形成了一種“自我超越”的價值追求和工作作風，并以此作為教師發展和學生培養的目標要求。學校的每個教師和學生，都在努力向著“出彩人生”這個目標邁進。

田校長在農村學校辦學期間，曾提出“三生教育”（生命、生活、生長）辦學主張，旨在讓每位教育者通過不懈努力，進一步把學校發展成為“優質教育典范學?！?。“三生教育”辦學主張與臨沂二十一中長期積淀的文化不謀而合。于是，教育理念的融合與生長，便有了良好的文化傳承與和諧共生的基礎。

田校長心中的“三生教育”，既有傳統教育哲學的延續，又適應新時代教育理念發展的需求，延續的是“生命教育”“生活教育”，發展的是“生長教育”，這非常適合學校目前的生長狀態，契合學校未來的發展方向。時代在發展，經濟在提升，科技在進步，學生的生存環境越來越美好，可讓學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，讓學生了解常識、掌握技能、養成習慣，讓學生知道生長、學會生長、持續生長，卻是一個需要不斷實踐、不斷豐富和不斷完善的復雜過程。

田校長認為，在“三生教育”理念中，做人是根基，學習是途徑，生活是過程，創造是結果。尤其是“生長教育”，這是適應新時代發展形勢的新命題、新思路、新理念。要想最終達成生長和發展的目標，就需要通過持續不斷的課程建設、堅持不懈的師資培養、始終不渝的資源拓展，設法讓每一個環節，都能在學生成長的道路上，發揮獨特的引領作用，釋放獨具一格的教育魅力。

為貫徹落實新教育理念，學校每年為教師安排2次外出培訓，借此開闊視野、豐富閱歷。為教師購書和贈書，也是學校促進教師專業成長的一項福利。培訓和閱讀的內容非常廣泛，涉及教育學、社會學、心理學、哲學、管理學、文化學、教育美學、文學等眾多學科領域。教師開闊了視野，拓展了能力，培養了創新意識，教學改革行動因此有了扎實的理論和廣闊的視野。

順勢而為的教學思想

面對新時代教育發展形勢帶來的新挑戰，臨沂二十一中始終堅守“教師第一”的管理理念，引領教師轉變教學思想，踐行新教育理念。

針對年輕教師隊伍中存在的理論素養不高、實踐經驗不足、不能適應新時代立德樹人教育要求等問題，學校組建了“導師團”，對年輕教師進行“雙引領”?！皩焾F”由學校骨干教師和區域教育專家組成，目前共有19人?！皩焾F”的素養特點是教學經驗豐富、教學思想穩定，既能當“經師”，又可做“人師”。“雙引領”包含教育理論引領、課堂實踐引領。“導師團”的“雙引領”，讓教師能真正理解“生本教育”思想，領會生本教育的內涵，不但認同生本教育理念，還要踏踏實實地踐行生本教育。

順勢而為，教師們不再拘泥于以往的經驗，開始轉變教學思想，課堂教學煥然一新。數學教師湯運曉就是其中的典型代表。在課堂教學中，她轉變自己的角色定位，調整自己的教學策略，不再像以前那樣，只盯住考試分數，課堂上一個勁地灌輸，而是注重發揮學生的主觀能動性。只要學生能感知的，能觀察的，能想象的，能操作的，能自主表達的，能自主解決的，能評價鑒賞的，能通過探究得出結論的，就一定放手交給學生，讓學生自己去思考，自己去解決，自己去表達。湯老師將她的課堂命名為“生本課堂”。

“生本課堂”非常契合“三生教育”理念。湯老師不僅僅關注學科知識本身，她更關注現實生活，關注學生身邊的一切。

數學來自生活，生活是豐富多元的，數學應用同樣應該多姿多彩。超市的價格標簽、銀行的計息利率、家裝材料的購買面積估計、各種調查統計表等等，湯老師都拿來作為教學的素材。與現實接軌，數學教學有了更多的“煙火氣”、生活味，學生對數學知識的興趣因此更加高漲。在教師的引領下，學生的思維活躍了，靈感迸發了，數學課堂變得陽光燦爛、精彩紛呈，學生在這里找到了自信、找到了方向。

語文教師孫廣宇從特級教師薛法根的文章中得到啟示，嘗試著在學生和文本之間當起了“紅娘”。他通過談話交流、課堂教學、作業點評、試卷分析等方式，充分了解學生的知識范疇、能力基礎、興趣特長，切實把握學生的知能提升點和提升空間，引導學生與文本和諧相處、相親相愛，讓學生在“幸福語文”里快樂成長。

“教學要從‘教本’走向‘學本’，把時間、空間和權利還給學生，讓學生主宰自己，他們才會自主、自由、健全地成長?！碧镄ｉL說。尊重每一個學生的學習權利，本身就是一種教學道德，也是教師高尚師德的重要表現。

奮進不止的教育團隊

沒有優秀的教師團隊，就沒有優秀的教學成績和卓越的辦學品位。

臨沂二十一中是一所九年一貫制學校，目前在校生4550人。學?，F有教職工199人，專任教師195人，其中碩士研究生學歷6人、本科學歷156人、?？茖W歷33人，學歷達標率100%。在這個優秀集體中有2名省級優秀教師、5名市級優秀教師、7名市級教學能手、5名市級教學新秀、9名羅莊名師、26名區教學能手、7名區教學新秀。他們共同構筑起教育探索的骨干力量，為學校教學質量的提升，為學校辦學品位的躍升，付出了不懈的努力。他們用智慧和汗水，成就了學校的社會聲譽和區域知名度。

為充分發揮優秀團隊的引領作用，學校開設“名師講堂”，每學期至少組織6次理論講課或經驗分享活動，讓先進教師的教學思想、教學經驗、教育智慧惠及更多教師，以此促進全體教師共同進步、共同發展。

學校積極實施“青藍工程”，以“一對一”新老結對幫扶的方式，促進教師梯隊的專業成長?！扒嗨{工程”要求指導教師必須是教學成績優秀的骨干教師，至少有5年以上教齡。剛剛參加工作5年的教師孫墨艷，因教學成績突出、教學風格獨到而成為最年輕的指導教師。作為50位指導教師之一的孫墨艷，負責指導剛剛走上講臺的教師左耀耀。

談起“一對一”參與指導的經歷，快人快語的孫墨艷異常興奮。從備課、寫教案到聽課診斷指導，還有講課后的面對面說課與答疑，在一年多的時間里，孫老師聽課指導30多節次，示范講課與面對面說課40多次，隨時的指導幫助更是不計其數。為帶好左耀耀，孫老師確實付出了很大精力，耗費了很多心血。但看到新教師快速成長，慢慢形成了穩定的教學風格，孫老師心里很有成就感，她感覺自己也因此成熟了很多。

孫墨艷屬于“激情派”教師，一走上講臺就激情四射，班里的氣氛很快就能活躍起來，但其徒弟左耀耀卻屬于“慢熱型”老師，講課重視思維邏輯，講究有條不紊。孫老師坦言：“我雖然為幫助左老師成長付出了一些，但同樣也從左老師那里學到了很多。我們兩個人現在是暗地里較勁，比著成長，比著發展，師父和徒弟誰都不甘落后?！?/p>

孫墨艷是年輕教師的代表，而唐群、韓小華和鞏偉昌3位教師，均已進入天命之年，但卻風采依舊、激情如故，他們始終穩穩站在課堂上，始終認真鉆研教學技能和管理藝術，像年輕教師那樣，自覺提升教育素養，不斷錘煉教學風格。3位老教師特別注重用人格魅力影響教師、感染學生。他們每年也都帶1~2位徒弟，是同事和學生心目中的模范教師。

這是一個牢記使命、奮進不止的教育團隊。大家默默耕耘、無私奉獻，從不滿足于已有的成績，而是期望用更勤奮的努力、更無私的付出，為學生發展奠定厚實基礎；渴望用更好的業績，撐起學校更加美好的明天。

打造高品質課堂 搭建成長舞臺

課堂是教師揮灑教學激情的舞臺，更是學生智慧積累、生命成長的舞臺。臨沂二十一中的課堂，精彩紛呈，生機無限。進入新時代，伴隨著課堂改革的細化行動，教師和學生都開始了大幅度的邁進，實現了大跨度的提升。

改變，因課時壓縮而啟動

2021年3月5日，是臨沂二十一中課時改革啟動的日子。在這天的教代會上，田樹濤校長提出了“課時從45分鐘變為40分鐘，短課時與長課時相結合，一切服從學生學習需求”的改革主張。

5分鐘減時，不是課堂時間的簡單壓縮，而是對學生自主意識的喚醒，背后是學生潛能的有效開發和教師創造性的盡情發揮；5分鐘減時，是課堂教學結構實質性的整體轉型，更是學校育人方式的根本性變革。

“雙減”政策落地實施，“減負”必須不折不扣地執行。5分鐘減時，上午四節課之后、下午三節課之后，各騰出了一節30分鐘的“短課時”自習課。學校將這兩節課定義為“午清課”“日清課”。上午的“午清課”，由學生自主完成上午遺留的問題；下午的“日清課”，由學生自主完成一天遺留的問題。午清和日清，無疑借鑒了蔡林森校長教學管理思想的精髓，給了學生更多自主學習的主動權，也從另一個方面減輕了學生的課業負擔。

課時由45分鐘減為40分鐘，給教師帶來了很大壓力。這么多年了，課堂一直是45分鐘，教師的教學設計，都是按照45分鐘進行規劃。現在突然壓縮了5分鐘，很多教師感覺教學內容講不完了，一開始難免不適應。

田校長是睿智的，他沒有作出更多的要求，只是希望老師們慢慢體會，慢慢適應。他希望老師們能在現實面前學會改變自己，學會調整教學方法，找到最適合學科特點和班級特性的教學模式，真正把“拼時間”改為“增效率”。

在自我改變的體驗中，教師們終于明白了校長的良苦用心。教與學之間原本應該是和諧的關系，在教師的“教”與學生的“學”之間，必須填平鴻溝，形成一種張力，讓“教”成為引導，讓“學”成為主導，才能達到相互融合、相互促進的目的。適應形勢的需求，教學必須從“教本”走向“學本”，教師要放權給學生，讓學生放開手腳健康生長、自主發展。

改變，因課時壓縮而啟動。教師們不再局限于文本知識了，而是靜下心來思考，更加用心地研究學情，認真分析并努力尋找每個學生的“最近發展區”。先學后教、以學定教、以學論教，變成了教學設計和課堂教學的主導思想。學生的自主意識得到激發，參與積極性空前高漲，課堂因此充滿了生機和活力。

課時的壓縮，推動了教學從學科邏輯到學生成長邏輯的轉變。學生想學、會學、學會，進而達到樂學境界，對終身學習能力的發展起到了極大的促進作用。

課堂，因個性張揚而靈動

沒有課堂教學個性的張揚，就沒有學生個性的解放和學生表現的機會。臨沂二十一中研究制訂了“教師教學特色建設實施方案”，鼓勵和倡導教師努力創建自己的課堂教學特色，盡情揮灑自己的教學個性，盡情演繹自己的教學主張。

在新型教育理念引領下，學校涌現出一大批彰顯特色的課堂新樣態。這種特色課堂以教師名字加個性特征形式命名，如：白巖的自由課堂、姚明納的親親課堂、張苗的欣賞課堂、張紅娜的成長課堂、湯運曉的生本課堂、胡曉萌的幸福課堂、范曉珺的問題課堂、李文波的合作課堂、陳永蓮的智慧課堂等等。盡管命名不一定準確、科學、合理，但課堂形態豐富多樣、個性鮮明卻毋庸置疑。

語文教師王建慧，善于用教育美學的眼光審視教學，致力于語文課堂的美學追求，旨在構建一種“詩意”的語文學習環境。

王建慧認為，語文是美的，語文學科是人文性與工具性的和諧統一，語文教學應該呈現整體美，脫離了整體，就沒有美，也就沒有了真正的語文。王建慧立足于核心素養的培育，把學生放在課堂的正中央，大膽整合教材，通過名著導讀、經典閱讀等方式，堅持帶領學生開展整本書閱讀，期望以海量閱讀實現知識沉淀、素養提升和潛能激發。

除了閱讀教學，王建慧還在班級內創設了“讀寫微博”個性化作業。以班級微博的形式，呈現學生甚至家長的閱讀內容、閱讀體會和生活感悟，讓學生得法于課內、得益于課外。在王建慧的班里，每個學生都在閱讀中養成了良好的行為習慣，成就了做人的品質，歷練了做事的能力。

同樣是語文教學，不同的課堂有別樣的洞天。在教師周銀燕眼里，一堂課就應該是一場師生齊心演奏的“和諧交響樂”，空間是載體，知識是媒介，學科邏輯是主旋律，教師是指揮，演奏者是全體學生。教師以愛為立足點，以尊重為出發點，抓綱務本、因材施教，就能帶領學生奏出和諧美妙、氣勢恢宏的交響樂。

周銀燕嘗試運用“科學分組、合作探究”的教學組織形式，建構起“學習中心”課堂。周銀燕很講究分組的策略，她實施組內異質、組間同質的分組方法，將班級學生按成績、能力、個性等特性進行分組，以增加小組內的多樣性，強化小組間的競爭力。每次課堂活動，誰組織、誰記錄、誰發言，角色分工明確，又能適度適時輪換，目的是讓優秀生勇于挑戰，讓中等生受到激勵，讓后進生也能體驗到成功的快樂。在周老師的課堂上，每個學生都能得到發展的空間。

在臨沂二十一中，課堂因師生的個性張揚而顯得精彩和靈動。在教師的統籌安排、和諧布局下，師生之間教學相長，生生之間和諧互動，人人都是參與者，人人都是實踐者，人人都是體驗者。在綻放多彩魅力的課堂里，每一個人都有表現的機會，都能充分表達成長的欲望和對發展的渴望。

成長，因豐富多元而生動

臨沂第二十一中學的課堂，活力迸發、生機無限，其鮮明的教學特色，貫穿于課堂教學管理“六三”策略之中。

“六三”策略是田樹濤在區教研室擔任教研員時，無數次聽課研究形成的成果，也承接了臨沂二十一中數十年辦學的集體智慧和經驗積累?！傲辈呗园ń虒W“三化”（知識問題化、問題主題化、主題序列化）、管理“三有”（有要求、有指導、有流程）、課程“三聯”（聯系生活、聯系當下、聯系未來）、過程“三抓”（抓細節、抓落實、抓反復）、效果“三堂”（學在當堂、練在當堂、鞏固在當堂）、評估“三重”（重展示、重激勵、重長效）?！傲辈呗酝怀龅氖菍W生主體地位，重視的是提高課堂教學效率，期望用好鼓勵措施，更好地激發學生的學習主動性，讓學生在合作學習中，養成探究的意識和創新的能力。

清晰的課堂教學理念和明確的教學實施路徑，有力地提升了教師的教學領導力，激發了教師課堂教學的活力。教師的專業成長和學生的生命成長，因快速和多元而顯得生動和活潑。

臨沂二十一中的教師，立足于課堂，扎根于實踐，在堅持不懈、久久為功的歷練中，呈現出多樣的生長姿態。除了特色鮮明的課堂生態，教師的專業化成長同樣體現在課堂上。近三年來，學校先后有10位教師獲得市級優質課比賽一等獎第一名，學校每年都有5~8項科研課題立項、結題，教師每年發表教學論文30篇左右。學校有71位教師考取了心理咨詢師資格證，其中，68人為二級證書、3人為三級證書。

在學校領導的大力支持下，劉振國、張亞非、鄭超和陳魯光4位教師，組成了創客實驗組，帶領學生研發闖迷宮機器人，既鍛煉了學生，同樣也鍛煉了教師。教師劉振國開發了校本課程《Visual Foxpro》，引導學生走進編程的大門，自己也逐漸成了數據庫的行家。每年區教體局考試成績的統計與分析，都離不開劉老師和他的數據庫。

在教師的引領下，臨沂二十一中學的學生的生長可謂百花齊放。學校先后獲得臨沂市羅莊區第二屆中小學生漢字聽寫大賽冠軍、臨沂市第五屆青少年航空航天模型山東分站賽團體一等獎。在國家、省、市舉辦的各項科技活動中，學生在航模、創客、七巧板、3D打印、編程等項目比賽中獲得獎項1000余項。

臨沂二十一中的學生，有考入普通高中的，也有升入職業學校的，但沒有一個輟學的，也沒有一個選擇中考之后就停止求學的。

通過普通高中考入清華大學的趙詩華，在回?？赐蠋煏r說：“我之所以選擇土木工程專業學習深造，得益于學校創意美術、趣味數學、藝術欣賞等多門融合類校本課程的開設。這些課程讓我培養了廣泛的興趣愛好，使我有了自主學習和全面發展的機會?！?/p>

通過職業中專進入大型私營企業、現已成為中層干部的王偉說：“在母校的課堂上，我體驗了探究、學會了創新、懂得了合作。這些素養，讓我在職業生涯中受益匪淺?！?/p>

創建高品質文化 奠基精彩人生

學校的長久發展，離不開優秀校園文化的傳承。在臨沂二十一中的發展歷史上，校園文化雖然看似無形實則無處不在，潤物無聲地滋養著一代又一代師生的心靈。在新的歷史發展時期，創建以超越為主要特色的高品質文化，成為奠基學生精彩人生的必然要求。

讓超越成為習慣

在田校長看來，“學校發展本身就是一個不斷創新、不斷超越的過程。超越的前提和實質都是創新，只有不斷創新，才能實現自我超越，進而實現自身卓越?！?/p>

超越，從改變自身開始。教師的超越，無須多言，臨沂二十一中的所有教師，沒有一個甘愿停滯不前。學生的超越，才是最重要的追求目標。成績好的，每天都應有超越，后進生，更需要有超越，需要長期不懈地超越。

為促進后進生轉化，教師孫廣宇構建了“改變之星”評選機制，每周組織一次“改變之星”評選。在活動中，學生根據發現并愿意改變的缺點，自主制訂改變計劃；經過1周的自我改變，班委評議，決定“改變之星”是否勝選。

劉飛（化名）是第一個參與改變的同學。周一，劉飛自我剖析身上有這樣幾個缺點：調皮、紀律差、貪玩不愛學習、書寫潦草、成績倒數。同學討論發現他身上也有優點：喜歡讀書，有練字功底，愛幫助老師。班主任幫助劉飛制訂改變計劃：改變紀律差、愛說話的缺點，每天給同學講一則百科知識；改變寫字潦草的缺點，周五展示一幅書法作品。

改變開始了。同學們對劉飛講的“大王花”“沙塵暴”等科普小知識非常感興趣，周五劉飛的書法展示也讓同學們刮目相看。一周下來，劉飛的改變非常明顯。經表決，大家一致同意劉飛當選為本周的“改變之星”。

一學期下來，劉飛各科成績不斷超越，他已經成為名副其實的優秀學生了。

教師孫廣宇坦言：“改變不靠一朝一夕的激情，超越同樣在于長年累月的堅持不懈。只要教師有超越自我的信心，學生就能在教師的陪伴下，最大限度地實現自我超越?！彪S著班級“改變之星”人數的增加，班集體得到了整體優化，班級學生實現了整體超越。

談起學生轉變的經歷，課程中心主任孟軍深有感觸：“超越不是某一個學生的事，所有學生都有責任和能力實現對自己的超越?！?/p>

前文中提到的趙詩華，曾經是教師孟軍班里的學生，隨打工的父母從外縣來到羅莊區，入學成績不錯，但性格內向，缺乏信心，平時在班里不敢說、不敢動，成績提升很慢。初一下學期，孟老師委任他為班長，班里的事情放手讓他去干。孟老師還選擇女生張琪擔任副班長，作為趙詩華的副手。

張琪愛好體育，性格外向，活潑，大膽，敢于擔責。班長和副班長在個性特征和做事風格上相互補充，班里的工作做得井井有條。在相互扶持、努力做好班級工作的同時，兩個人在學習上互不相讓、暗暗較勁比拼，兩個人的學習成績既相互超越又不斷自我超越。

沈東方也是這個班的學生，學習成績不理想，根本原因在于上課聽講不專心。孟老師將沈東方調到趙詩華同桌，利用趙詩華聽講特別認真、解答思維敏銳、做題邏輯分明的特點，影響和帶動沈東方。功夫不負有心人，半年之后，沈東方出現了明顯的轉變，上課注意力集中了，回答問題有條理了，學習成績也有了大幅躍升。

在趙詩華的帶動下，張琪、沈東方都順利考入普通高中，最終圓了上大學的夢想。

讓素養打牢根基

作為九年一貫制學校，臨沂二十一中非常重視教學與管理的連續性。小學53個班，初中31個班，每一個班主任都特別重視細節，大家希望用持續不懈的努力，幫助學生養成良好的綜合素養，為出彩人生打牢根基。

學生的習慣培養，從新生入校第一天開始：上下樓梯靠右行；自己的東西有序存放；知道保護自己，懂得方便他人；做小小保管員，守護責任，服務同學；每天誦讀練字，傳承文化，提升素養；每日一題，培養能力，增長智慧……

在小學部張紅娜的班級里，管理分工極為細致：桌凳擺放、衛生工具保管、圖書角管理、花卉管理……甚至連空調開關、開燈熄燈、粉筆盒整理，都分工到每一個學生，班里人人有事干、事事有人管、人人有責任。在親身實踐和耳濡目染中，學生養成了衛生習慣、秩序意識、責任意識。

在初中部吳月香的班級里，素質養成的一貫性、連續性特別明顯。吳老師非常注重分階段、分主題、序列化進行教育指導，讓每位學生在每個階段的發展能做到“無縫銜接”。

吳老師的培養計劃重點突出，符合學生的生理發展規律與心理變化特征：七年級，注重習慣養成，繼續鞏固小學部培養出來的生活習慣，但更加突出學習習慣的養成，目的是為學科學習打下堅實的基礎；八年級，注重青春期性別教育；九年級，重視理想信念教育，面對即將到來的中考，讓學生知道自己應該有正確的選擇，個人職業生涯應符合新時代經濟社會發展的需求。

日常教育教學中，臨沂二十一中既重視智力因素，又重視非智力因素，素質培養同樣以序列化方式推開。在實踐性課程建設上，學校依托自身資源，重點打造了“紙上花開”“智樂元素”“舞動青春”“暢想校園”“學海無涯”5大板塊，組建了18個社團。圍繞核心素養教育，學校不但開設了書法、美術、音樂、陶笛等特長課程，還特別注重從書圣王羲之故里中發掘教育內涵，積極營造校園書法文化氛圍，陶冶學生身心，使其形成良好綜合素養。

教育序列化推進，為學生的素養發展打下了堅實根基。臨沂二十一中的學生，走出校園后，都能以積極的心態、進取的精神、頑強的斗志，在各行各業奉獻青春、智慧和力量。

讓生命持續發展

走進臨沂二十一中的大門，迎面那塊巨大的文化石上鐫刻的“崇德尚學、遠志篤行”八個大字，熠熠閃光，這是學校的校訓。這八個字，經學校進一步凝練后，又概括為“德、學、志、行”四個字，沉淀為學生日常的行為準則。這四個字意蘊深刻，也與學校的發展歷史緊密相連。

在礦務局主辦、主管學校時期，新任教師上崗后第一件事，就是下到礦井體驗生活。兩個月的鍛煉時間，教師與礦工們同吃、同住、同勞動。進入新時代，礦務局教育人的實干擔當、無私奉獻、團結協作、敢于爭先的精神，歷久彌新，光彩依舊，仍在以文化特有的力量，影響和激勵著后來者，在不斷追求卓越、不斷實現跨越的進程中，促進學生實現生命的持續發展。

學校始終把禮儀教育貫穿在教育教學全過程，依托重大紀念日、傳統節日慶典、表彰會等契機，開展禮儀教育。學校通過開設禮儀課程、強化禮儀訓練，組織開展每周一的“同寫一個主題”升國旗儀式，還有入團儀式、入隊儀式，在活動中體現儀式感、莊重感、榮譽感，營造崇德重禮的文化氛圍。學校還通過入學禮、拜師禮、成童禮、少年禮等多種形式的禮儀教育，大力營造學禮、明禮、尊禮、用禮的濃厚文化氛圍，大力傳播社會主義核心價值，提升思想品德教育效果。

學校開設了地方課程《環境教育》《齊魯歷史名勝》《職業生涯》《齊魯歷史人物》和學校課程《珍愛生命》《學經典練書法》等，從不同的角度施力，促進學生的全面發展。

為豐富學生的人文精神，學校充分挖掘當地沂蒙精神等優秀傳統文化資源，開發形成了《沂蒙精神教育校本課程》，讓沂蒙精神和沂蒙優秀傳統文化走進課堂。

學校致力于開展國學經典和沂蒙紅色經典傳承教育，讓學生在持續不懈的努力中，歷練道德素養，涵養人生根基，升華家國情懷。

學校創建了“青芽文學社”和“新芽文學社”，定期組織編輯《青芽小報》和《青果報》，發表學生的文學作品。借助文學社平臺，學生在發現、體驗、鑒賞和創造美的過程中，提升審美素養，從“文學青芽”到“文學小苗”漸漸長成“文學綠樹”，繼而培育學生的氣質和精神，逐漸豐盈內在素養。

多姿多彩的校園文化，孕育了個性鮮明的學生，學校因此成為當地普通高中十分歡迎的生源地。

長期的文化滋養，讓臨沂二十一中的學生擁有了扎實的文化底蘊，為人生發展奠定了堅實的文化素養基礎。無數學生的出彩人生在此起航，他們從走出學校大門的那一刻，就開始了信心百倍的揚帆遠航。

結束采訪，回望臨沂二十一中大門，筆者深為這張色彩絢麗的教育名片而感嘆。一所學校的騰飛，既需要管理團隊的理念創新，又需要教育團隊的精誠合作，更需要學生集體的積極上進。臨沂第二十一中學的辦學成就，就是教干教師協作共進、全體學生發奮努力的結果。

臨沂二十一中提出“卓越特色文化”培育方案，期望通過不斷的特色文化淬煉，讓學校、教師、學生都能持續超越自我，逐步成就卓越。相信在特色文化的熏陶下，每個師生都能鍥而不舍地超越自己，學校也能在超越中成就卓越的教育品牌。