一、發展基礎與背景

“262”課堂教學模式是我校經過多年課堂教學改革實踐，逐步形成的具有鮮明校本特色的教學模式。該模式強調以學生為中心，合理分配課堂時間與教學環節，注重學生的自主學習和合作探究，有效提升了課堂教學效率。上一個三年規劃期間，“262”模式已在全校各年級、各學科全面推開，教師教學觀念顯著轉變，學生學習方式逐步改進，教學質量穩步提升。

進入2026年，為進一步深化課程改革、落實核心素養培養目標，學校決定將“262”課堂教學改革作為年度專項工作重點，在已有基礎上進行系統優化、深度推進，形成更加成熟、穩定、高效的課堂新生態。

二、指導思想

以《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科課程標準為指導，堅持“讓教育滋養生命”的辦學理念，聚焦學生發展核心素養，深化“262”課堂教學模式研究與實踐。以“激發學生內驅力、提升課堂參與度、培養自主學習能力”為核心目標，通過完善理論體系、優化教學流程、強化教研支撐、健全評價機制，推動“262”模式從“形似”走向“神至”，從“模式應用”走向“學科變式”，全面提升課堂教學質量。

三、總體目標

2026年度目標：

完成“262”課堂教學模式的理論升級，形成更加科學、清晰的操作指南。

全校90%以上的教師能夠熟練運用“262”模式進行常態課教學，并能根據不同課型靈活調整。

每個學科組至少開發2個“262”模式的典型課例（含教學設計、課堂實錄、反思評析）。

學生課堂自主學習、合作探究的時間占比達到課堂總時間的60%以上，學生課堂參與度、學習興趣顯著提升。

建立“262”模式下的課堂教學評價標準和學生課堂學習評價辦法。

在區級以上教研活動中展示我校“262”改革成果不少于2次。

四、“262”教學模式內涵再解讀

“2”：課堂的前20%時間（約8-10分鐘）為自主學習與反饋環節。學生根據導學案或預習任務，獨立學習、發現問題；教師通過提問、小測或展示等方式檢查預習效果，明確本節課的核心目標與重難點。

“6”：課堂的中間60%時間（約25-30分鐘）為合作探究與精講點撥環節。此環節以小組合作學習為主要形式，學生圍繞核心問題展開討論、展示、質疑；教師根據學情進行精講、點撥、追問、糾偏，突破難點，提煉方法。

“2”：課堂的最后20%時間（約8-10分鐘）為當堂檢測與總結提升環節。學生獨立完成檢測題（基礎+拓展），教師即時反饋評價；師生共同總結知識結構、思想方法，布置分層作業。

核心要義：時間分配服務于學生活動；教師角色從“講授者”轉變為“組織者、引導者、合作者”；強調“先學后教、以學定教、少教多學”。

五、重點任務與措施

（一）完善“262”理論體系與操作規范

修訂導學案模板。各學科組根據學科特點，在統一的“262”框架下，設計符合本學科認知規律的導學案模板，明確預習任務、探究問題、檢測題目的分層要求。

編制學科操作指南。每個學科（語文、數學、英語、理化生、政史地、音體美等）于2026年3月底前完成《“262”模式學科實施細則》，明確不同課型（新授課、復習課、講評課、實驗課等）的環節微調方法。

總結典型經驗。收集上一輪規劃中的優秀案例，提煉出“262”模式的10條關鍵操作策略和5個常見誤區，印發全體教師學習。

（二）加強教師培訓與教研支撐

全員通識培訓（2026年2月，寒假開學前）。面向全體教師重新解讀“262”模式的理論基礎、操作流程及評價標準，邀請校內外骨干教師進行示范課和微講座。

每月一次主題教研。各教研組、備課組圍繞“262”模式開展專題研討，每月主題包括但不限于：“如何設計高質量的探究問題”“小組合作學習的有效性提升”“當堂檢測的命題策略”“課堂觀察與反饋方法”等。

常態化的觀課議課。實行“推門聽課+預約研討”制度。中層以上干部每周聽“262”模式常態課不少于2節；每位教師每學期執教組內公開課至少1節，參與評課不少于5次。議課聚焦“學生學得怎么樣”，而非“教師講得怎么樣”。

骨干教師工作坊。組建“262”課堂教學改革先鋒團隊（每學科2-3人），定期開展課例打磨、同課異構、跨學科交流，承擔校內示范課和對外展示任務。

（三）深化小組合作學習建設

優化小組劃分與運行機制。各班在學期初科學調整學習小組（每組4-6人），明確組內分工（組長、記錄員、發言人、評價員等），建立小組積分評價制度。政教處與教務處聯合組織“優秀學習小組”評選活動。

培訓學生合作技能。班主任利用班會課、科任教師利用課堂前5分鐘，系統培訓學生傾聽、表達、求助、質疑、點評、總結等合作技能。每學期至少組織2次“優秀小組展示”活動。

小組積分與綜合評價掛鉤。將小組日常表現納入學生綜合素質評價的“學業水平”和“合作交流”維度。

（四）完善“262”模式下的教學評價

制定課堂評價量表。圍繞“目標適切性”“學生參與度”“合作探究有效性”“教師點撥精準度”“目標達成度”等維度，設計“262”課堂觀察與評價量表，用于聽評課和教師自我診斷。

學生評教改革。每學期開展一次學生對“262”課堂的滿意度調查，內容包括：我是否在課堂上進行了充分的自主學習、小組討論是否有效、老師講解是否解決我的困惑、我是否理解了本節課的核心內容等。結果反饋給教師本人用于改進。

教學常規檢查側重。教務處檢查教案時，重點看“262”三環節的設計是否清晰、導學案是否體現分層、課后反思是否針對模式運用中的問題；檢查作業時關注當堂檢測的批改與反饋情況。

（五）信息技術賦能“262”課堂

提高智慧黑板、實物展臺等設備的使用率，用于展示學生預習成果、小組討論結論、典型錯題等，讓思維過程可視化。

鼓勵教師利用微課、數字資源庫輔助課前預習和課后拓展，逐步形成“線上+線下”混合式學習生態。

六、保障機制

組織保障。成立由校長任組長、教學副校長任副組長的“262”課堂教學改革專項領導小組，教務處、教科室、教研組三級聯動，確保各項任務落實。

制度保障。將“262”模式的實施情況納入教師學期考核、教研組評優、備課組評優核心指標。設立“課改專項獎”，對在模式研究中貢獻突出的教師給予表彰和獎勵。

經費保障。安排專項經費用于教師培訓、資料印制、課題研究、外出學習及成果獎勵，確保不低于年度教學經費的15%。

教研保障。加強與區教研室、兄弟學校的聯系，引入外部專家指導，定期組織專題培訓和學術交流。