臨沂第二十一中學建校75 年來，一代代“二十一中人”見證歷史風云，傳承文化精髓，鑄就非凡業績。小學部目前有72 個教學班，4000 余名師生，在《義務教育課程方案（2022年版）》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的統領下，對照《臨沂市提升中小學教學質量50 條》文件精神，遵循“一二三”的基本思路，全面提高學生的核心素養。一即明確一條主線：學校把全面落實立德樹人根本任務作為工作主線；二即確立兩大目標：一是推進學校教育現代化，辦人民滿意的精品學校；二是實現課堂教學優質化，培養自主能動品學兼優的卓越學子；三即堅持三個理念：以生為本、以學定教、以研促教。為了進一步深入推進素質教育，鞏固教育改革成果，本年度，在傳承上一學年的措施中，我校圍繞“抓住三項重點工作，推動四種能力建設，落實五大任務”開展教育教學工作。

三項重點工作：

1.科學制定探索實施學校課程規劃方案。

2.深化課堂教學改革，多措并舉落實新課標。

3.多元化素養提升，培育“樂學、善思、至善、至美”的潤養少年。

四種能力建設：

規劃能力、研究能力、創新能力、反思能力

五大任務：

1.科學制定學校課程實施方案，完善三類課程體系建構。2.探索前移后續式的校本教研，深化跨學科項目化學習研 究，引領教師梯度成長。

3.探索深度學習背景下的課堂范式，探索社會化學習實施路徑。

4.建構科學的評價體系機制，重視過程性評價，探索增值性評價的研究。

5.完善學習習慣養成教育體系的建構。

以學校為引領，以教師為主線，以發展和提升學生綜合素養為目標，我校在本年度從這三個層面落實新舉措，實現新發展。

學校篇：運籌帷幄布全局，監控提升促品質。

一、建構三類課程體系，向課程深度實施要質量

（一）課程建構目標與思路

我們的課程目標著眼于完整做事能力的培養，在一核（立德樹人）、二循（遵循年齡特點、遵循教育規律）、三合（契合學生個性化發展需要、融合多學科、聯合校內校外課程資源）”的總體思路引領下，發揮每一個學生最佳的學習狀態，突出課程協同育人，綜合利用社會、家庭、學校資源，德智體美勞五育并舉，構建潤養課程體系，提高學生綜合素質，為學生的未來發展和終生幸福奠基。

潤養課程體系：

（二）課程實施策略

1.執行國家課程方案  嚴守教育基礎陣地

國家課程是學生學習基本知識和掌握基本技能的主陣地。我校嚴格執行國家課程方案和學科課程標準，在實踐中做到“三開”，即開齊課程，開足課時，開好課程。我校在師資嚴重短缺的情況下，聘任48 名臨時代課教師任教，為音、體、美、信、科學、綜實、道德與法治等學科配備了專職教師，保障三類課程順利開展。

2.聚焦基礎課堂 建立基本規范

一方面采用行政捆綁聽課，教研組長、骨干教師指定聽課等多種方式，開展經常性的隨堂聽課、推門聽課、預約聽課、集體評課等活動，指導教師進行有效課后反思，以“關注、指導、評價、對話”帶動教師對優質、高效課堂進行探索追求。另一方面，根據教學實際和規律形成的基本常規。采用定期和不定期常規檢查，給出評定等級和評語，將監控結果進入“教師教學水平評估”，實現教學流程閉環管理，落實國家課程和地方課程管理。

3.建構學科拓展 探索國家課程校本化實踐

依托學科課程群建設，尋找國家課程內容在學校的生長點。橫向上，將學科拓展內容進行合理分類，縱向上，將學科拓展內容按照年級進行分層，形成一個適應不同年齡階段孩子的課程階梯。

積極探索跨學科項目化學習。本著“凸顯課標、引發探究、適合年齡”三要素，圍繞“人與自然、人與自我和人與社群”三 大主題結合學科單元內容，積極開發跨學科項目，學生在項目化學習中，將知識、實踐、經驗用多元的表達方式串聯起來，實現了“做中學”“用中學”“創中學”。

4.架構“六養”課程，校本課程多元化實施

對應中國學生發展核心素養的三大領域六種素養十八個要點，我校架構了養德、養智、養根、養慧、養性、養身、“六養”校本課程體系，歷經一學年的實踐，課程架構與實施距離建構初心，做到“三元”，即：課程項目多元（學科拓展類、學科實踐類、生活體驗類等）、學習方式多元（主題式、項目式、探究式等）學生選擇多元（分層走班、自主選擇）還有一定的差距。學期初，我們對“六養”下的課程項目的合理性與有效性進行了論證，開發精品課程，寧缺毋濫。

二、推行項目管理，向教學科學管理要質量

（一）項目引領，建構管理策略

為了提高管理效能，我們圍繞課程實施內容成立項目共同體（課程開發、習慣養成、閱讀、書寫、青年教師成長、節日開發、體育傳統游戲開發、大單元教學模式研究共同體等），采用“三四五”管理策略：工作“三”定(方向、位置、方法），作風“四”有（魅力、作為、效果、格局），管理“五”變。三定即定方向、位置、方法；“四”有即：魅力、作為、效果、格局；五變即：下沉式調研、問題清單式管理、周教學例會、每月一次現場會以及日輪值等工作方式的轉變，對教育教學工作進行科學、精準的管理、引領、指導，推動我校教育教學工作向精致化管理邁進。

（二）問題引領，推進常規管理

問題是工作的支點，圍繞教學常規，我們建立了“三個一”巡查機制，即：一日“一點”、一周“一檢”、一月“一評”（一日“一點”就是發現問題，立即反饋整改；一周“一檢”就是每周選擇一個檢查的“要點”，持續跟蹤督查，進行周匯總，發現的問題通過集體教研共同解決；一月“一評”就是每月選擇一個評比的“要點”，持續跟蹤督查，月末匯總，評比，激勵。）在不斷發現問題、解決問題中將教學常規管理向縱深推進。

（三）細節引領，精細過程管理

1.細化環節管理。對于學生的各種規范，如晨讀、課前準備、傾聽、作業、午休、書寫、課間、路隊等一日規范，制定詳細的標準，月月有主題，日日有檢查，采用小學生喜聞樂見的三字歌等形式，階梯螺旋式逐個推進。對于教師的教學常規：候課、上課、作業布置與批改、集體教研、午休、課后服務、培優輔差等各個教學環節，均制定并完善了各項管理制度和細則。尤其是教師以及班級發展性考評制度的完善，進一步創新了評價方式，激勵評價更加凸顯，從而保證了教學精細化工作的有效開展與逐步推進。

2.環境浸潤童年。學校充分利用校園的每一個空間，為學生營造濃厚的閱讀氛圍，創設校園閱讀文化環境，積極打造學校“悅讀館”。學校充分利用平臺設置“暢享園”等非正式學習區，分類投放學習資源，為學生的自主學習提供條件。別具一格的學習成果展，點綴著校園文化長廊，使整個校園充滿個性化的文化與學習氛圍。

三、優化課程監控，向課程品質提升要質量

（一）業務監控：雙管齊下共推進，業務達標促成長。

1.架構雙管組織，健全監察機制。

組建學校教研室和年級備課組“雙線檢查”隊伍，對教師的考勤、候課、教研活動等不定期、不定時進行檢查，尤其對于教學的備、上、批、輔、評五環節進行有效監督、跟蹤，及時發現問題，優化教學常規管理。

2.實行“211”業務監控檢查機制。

點面結合，全程把控，教研室和年級組實行專項檢查和綜合檢查交織進行，實行雙周一次專項檢查，每月一次綜合檢查，每學期一次總結檢查的業務監控。

3.“1+1”精準幫扶，賦能成長。

針對業務檢查中教師出現的問題和薄弱點，實行一對一的專項幫扶計劃，促進個人教學業務的改進和提升，提高教師的業務水平。

（二）課堂監控：質量監控三聯動，課堂教學保質量。

為促進教育教學的提升，營造良好有序的教學氛圍，我校啟動“360 巡查”模式，健全“五位一體、三級聯動、四層反饋”課堂教學質量監控共同體，凝心聚力抓課堂教學質量。“五位一體”是以校領導、學部領導、教學研究指導中心、年級主任和教師個人為主體，建立巡課制度，完善各級領導、學部領導和教師個人之間的課堂教學反饋體系，對課堂教學薄弱環節等進行專項監督反饋；“三級聯動”是學校與學部聯動、教學研究指導中心學校與年級聯動、視頻巡課與常規巡課聯動; “四層反饋”是將每日巡查結果以圖文形式發布，并逐層反饋至相關學部、年級、教師和學生，限期整改并持續跟蹤，從而營造各級領導、學部、教師等共同關注課堂教學的氛圍。

（三）作業監控：把關審批層層驗，控量提質促減負。

我校作業研究共同體研討“控量”與“提質”的內在聯系與邏輯關系，提出“作業即作品”的理念，突破傳統的作業形式，更重新定義了作業，賦予了作業新的意義。

1.完善作業監控，建立作業治理長效機制。

作業審批制。針對教研組老師布置情況，教研組長把第一道關，進行集中審批，然后報備教研室，教研員把第二道關。把低效、無效的作業拒之門外。建立各年級、各學科的“作業量”常模，將作業量控制在有效范圍之內，杜絕了超量作業的存在。

2.提升教師評價素養，把好作業選擇、布置、批改與反饋關。

作業要素單。教研室通過查看、分析各年級、各學科上交的作業要素單，注重價值引領，有效引導教師從全面壓減作業總量、提高作業設計質量和發揮作業育人功能三方面入手展開作業，以作業質量優化課堂教學。

教師篇：賦能成長多舉措，專業提升創新招

一、強化梯度培養，向研訓扎實有效要質量

（一）任務驅動，分層精準培訓促成長

教師隊伍的成長是學校發展的不竭動力，我校充分利用各級各類培訓，分層分級開展基于教師專業發展的研訓活動。

1.利用遠程研修平臺和羅莊區寒暑假大講堂等上級教育主管部門提供的各級培訓，幫助全體教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高我校教師的綜合素質和教育教學質量。

2.青年教師量體裁衣，開展定制式專項培訓。

首先，青藍工程助成長。學期初，舉行“青藍工程”幫扶結對啟動儀式，青年教師現場拜師、簽訂目標責任書，明確任務與要求，扶上馬、推一把、送一程，老帶新，重傳承。

其次，任務驅動,自主成長。學期初，青年教師們的三年規劃躍然紙上，根據學校制定的青年教師成長實施方案，要求新教師做到“六個一” ：每周寫一篇教學反思、每周寫一個教育故事、每周抽查一次說課、每月寫一篇精品教案、每月參加一次學校讀書交流會、每月一次匯報課。

第三，校本培訓促成長。我校把培養教學新秀、壯大骨干隊伍作為更為重要的教研任務，對近三年的青年教師進行更為專業的系列化培訓。

3.骨干教師搭臺子，示范帶動，資源共享。在培訓上，走出去、請進來，通過名師講壇、精品課例研討、課題立項、互聯網+骨干教師等專題項目培訓，提升專業理論素養；通過各級各類講課比賽、骨干示范、實踐活動、名師工作室等示范帶動，成就散發獨特氣質三尺講臺。

（二）問題引領，探索前移后續式校本教研

《學校發展綱要》中明確提出：有效的校本教研是實現深度教研和推進教師專業發展的保證和根基。為了達成有效教研的目標，我們的校本教研圍繞常規教研與主題教研展開。

1.常規教研--定時，定人，定地點

為了解決集體教研流于形式的現象，備課上課兩張皮的現象，在開學初，各學科組確定集體備課的時間、地點、人員，在學科主任的帶領下，各年級學科組成員圍繞先周備課的教材、重難點的突破突破方法、教育預設與生成點進行集體教研。

2.主題教研--定主題，定問題，定路徑

本學期，我校將探索“前移后續式”教研作為重點項目來抓。注重課前集體備課、課后評課研討、進而反思重建、再實踐、再創造的教研模式，將教研過程分為“備課--試教--專題--后續”四個環節，這四個環節又通過“教研組備課-青年教師試講-教研組教研-骨干教師二次試講-全體學科教師專題教研-教研組重建反思-教研組骨干教師第三次試講”這七個步驟予以支撐，將實實在在地解決問題，真真正正第提升教師作為最終訴求。仔細推敲“四個環節”和“七個步驟”，一步一步，循序漸進，螺旋上升，從而深化和提升教研的實效性。

二、聚焦新課標，向深度學習指向下的課堂要質量

課堂如何破局，實現從“做題”到“做事”，從“解題”到“解決問題”的轉變。新課標頒布以來，我校圍繞備課-上課-作業-評價教學四環節，深化課堂教學改革，摸索深度學習背景下的潤養課堂范式，促進核心素養在實踐中落地，探索育人方式的變革。

（一）指向深度學習的“一三五”潤養課堂建構

在傳承素養活動課堂范式的基礎上，我們提出了指向深度學習的“一單三環五要素”潤養課堂構建，探索社會化實施路徑。

“一單即學習單” ：讓學習登高望遠。學習單從學生的視角分為“我的目標、我的研究、我的問題、我的評價”四大板塊，引導學生自主預習、自主發現問題，當堂達標、自我評價，是合作學習、個性學習的“線路圖”，指導學生參與深度學習，經歷真實學習過程，促進學生高階思維、遷移應用、主動建構。

一單穿“三環” ：讓學習階梯遞進。課堂借助學習單，三個環節貫穿課堂：課前預學，即在“我的研究”板塊引導學生自主預習；教師根據預習數據，找準學生的最近發展區，精準定位教學目標。環節二：課中共學，即在“我的問題”板塊，利用一個個的問題解決，開展有意義的共學活動，引導學生在學習共同體中，經歷問題解決，走向真實、愉悅的學習過程。環節三：當堂達標，即在“我的評價”板塊，教師為學生推送實踐作業，當堂達標評價。

課堂凸顯“五要素” ：讓學習深度發生。“五要素”即清晰的學習目標、挑戰性關鍵問題、彼此傾聽的學習共同體、有意義的學習活動、當堂檢測練習。各要素之間互為關聯，目標是起點，問題是核心，活動是基礎，達標是診斷，最終的落腳點在高階思維。

（二）提升學生興趣點，優化創新作業設計。

我們提出的“作業不止眼前的茍且，還有詩和遠方。”的作業布置與設計理念在本學期進一步深化。

首先，實施作業分層。視不同學業基礎，布置“基礎作業”“整體作業”和“榮譽作業”。分層布置作業，驅動差異化、項目化學習、個別化學習，進而達成“控量提質”。

其次，作業即作品，促成個性化作業。作業即作品的理念，為教師科學設計和布置作業提供了方向。從考量學生的基礎知識轉向考量學生的能力與興趣，聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做多形式相結合，全方位調動孩子的感官。學生完成作品的過程，是知識遷移、深化與拓展的過程，是激發學生求知欲望、錘煉學生的品質的過程。

同時，通過周素養、月素養展示的題目設計評比，提升老師們的命題能力。

最后，有計劃地進行單元作業設計評比，促進教師創新能力的提高，讓教師向學習型、探究型教師成長。

（三）探索表現性評價，注重教學評價的改進功能

教學評價是牛鼻子，它對教與學具有導向、促進、鑒別的作用，為了全面落實新時代教育評價改革，發揮教學評價的正向功能，我校本學年做了如下探索。

1.探索表現性評價，促進學習方式的轉變。表現性評價既重結果，也重過程；既評價知識和技能，更評價行為和素養，表現性評價的關鍵特征指向了以學生學習為特征的深度學習。本學年，我校圍繞四要素“情景、角色、要求、作品”，精心設計學習單中的表現性任務，課堂上，在自學、共學、展示、達標過程中，通過評價量表、評價規則等評價工具來評價學生的表現性任務完成情況。

2.改革終結性評價，化評價為診斷。新課標指出，要增強日常考試評價的意識，捕捉學生有價值的表現，因時因事因人選擇評價方式和手段。

本學年，在終結性評價上，積極探索由評價智力轉向對智力和態度表現的雙重評價：提高過程性評價的分值占比；測評項目不但有學科素養，還滲透課堂多個環節，將學生行為、課堂問答、活動展示、作業質量、改錯與反思等納入評價體系；測評時間由集中到分散，將測評項目分散到每個月份；測評主體多元化，有老師、學生、家長協同參與。在這樣的過程性評價中，讓每一個努力上進的學生都得到及時反饋和正面激勵。

學生篇：只揀兒童多處行

有理想、有本領、有擔當的小學生應該是終身閱讀者，理性的思考者，韌性的實踐者，終身運動的踐行者。立足學生的多元發展，圍繞習慣養成、校園節、社團活動等，孩子們讀起來、動起來、玩起來、樂起來、學起來，用體驗與實踐書寫美好的童年。

一、“細處著手，日練天成”的習慣養成教育

學校堅持學習習慣養成的序列化推進，2.0 版的學習習慣養成，針對傾聽習慣、糾錯習慣、合作學習習慣、獨立思考的習慣分低中高段進行序列化開發。讓孩子們在習慣養成的大環境的浸潤下，沿著一月一個好習慣的目標，從易到難，夯實一個成熟一個，逐步疊加，階梯式的習慣養成課程讓我們的孩子“習慣成自然”。

二、“朗朗書聲 ，濃濃書香”的閱讀教育

踐行書語者的使命-培養真正的讀者，讓閱讀成為孩子們的日常習慣。

學校根據區讀書節方案制定學校年度閱讀方案，月月有主題，月月有活動，月月有成果，鼓勵孩子們進行海量閱讀，“偷”時間閱讀，飯前飯后、課內課外，學校設立周一無作業讀書日，讓孩子們徜徉書海。

學校開發閱讀教育校本課程，針對童話閱讀、名著閱讀、速讀開展精準閱讀，整本書閱讀。

晨誦、暮吟、課前兩分鐘的國學誦讀，將誦讀經典和語文學科學習相結合，著眼“熏陶”、注重“感悟”，熟讀成誦。

三、“端正書寫，堂正做人”的書寫教育

練方方正正方塊字，做堂堂正正中國人。我校立足學校實際，依托書法校本課程，引領學生寫漂亮字。為進一步提高學生練字意識，我校建立了常規的練字評比機制：實行日日練，周周測，月月評，學年等級評定制。將學生書法水平分為12 個等級，每學期末，根據周測、月評的過程跟蹤，在獲得15 個優秀的基礎上進行升級達標。

四、“繽紛小活動，五彩大世界”的校園活動建設

只揀兒童多處行。潤養教育追求有生命感、生長感、成就感、幸福感的教育，學校通過主題展示月、傳統節日、校園藝術節、

體育節給孩子們搭建成長的舞臺。

扎實推進“藝體 2+1 項目”落地，實施藝體“走課選班”模式；優化足球、籃球、乒乓球、田徑、國畫、書法、舞蹈、聲樂等藝術社團活動，提升培養品質，增強各種比賽的競爭力。

加強科技創新實踐活動，開展校園數學節、科技節，通過有趣的魔尺、二十四點、九連環、七巧板、飛行“火箭”、自制動力車等數學和科學小游戲和制作，讓學生創造著成長。重視勞動實踐。本學年，我校分學段開發“勞動月”課程，種植、采摘、整理收納、做家務，參與家庭分工等勞動，促進學生勞動意識的提升，會勞動，才能會創造。

一年來，在各級黨委政府和羅莊區教育和體育局的正確領導下，全體教職工團結、拼搏、務實、創新，先后獲得臨沂市小學教學工作先進單位、羅莊區科技教育先進單位、羅莊區漢字聽寫大賽優秀組織獎，先后有352 名師生獲省市區表彰。

為21 中學子的未來著色，新的一年，用延綿不息的潤養教育為學校、教師、學生打底色，提成色，增亮色，向“實”扎根，向“新”發展，不負韶華勤耕作，立足當下再出發，譜寫21 中更華美的新篇章。